GURU BISA MENGGUNAKAN "CAR" UNTUK NAIK PANGKAT KE IV/B

Sedikitnya 344 ribu dari 2,7 juta guru di Indonesia berada pada golongan IV/A. Namun, dari jumlah tersebut baru sekitar 2.200 guru yang bisa naik ke golongan IV/B ke atas. Sisanya, menumpuk di golongan IV/A karena “mandeg” akibat belum mau dan mampu membuat karya tulis ilmiah.
Untuk menembus golongan kepangkatan IV/B, guru golongan IV/A harus mengumpulkan angka kredit dari unsur pengembangan profesi yang besarnya ≥ 12. Angka tersebut diperoleh dari penulisan karya tulis ilmiah berupa penelitian, karangan ilmiah, tulisan ilmiah populer, buku, diktat, dan terjemahan. Penulis berpendapat untuk mengumpulkan nilai 12 bagi guru tidaklah sulit ababila dibarengi dengan kesungguhan, ketelatenan dan perjuangan yang gigih. Hal ini terbukti penulis dan beberapa rekan guru bisa melenggang ke golongan IV/c, bahkan Drs.Hamka, M.Pd yang nota bene guru SD yang mendapat “tugas tambahan” telah mencapai golongan yang lebih tinggi yaitu golongan IV/d bahkan sudah dalam proses pengusulan ke golongan IV/e.

Selengkapnya Hubungi : 081383426664

IMPLEMENTASI TUTOR SEBAYA

ABSTRAK


“Implementasi metode tutor sebaya dalam upaya meningkatkan partisipasi siswa pada pembelajaran Matematika di Kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta tahun pelajaran 2007/2008 semester genap”.

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dan patisipasi siswa yang masih rendah dalam proses pembelajaran matematika di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta.
Pemecahan rendahnya partisipasi siswa di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta adalah dengan penerapan metode tutor sebaya. Setelah diterapkan metode tutor sebaya partisipasi siswa kelas VIII-2 dalam pembelajaran matematika meningkat. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus terhadap 37 orang siswa. Teknik pengumpulan data melalui observasi oleh guru dan kolaborator, dan analisis data dilakukan secara deskripsi dengan teknik persentase. Tingkat partisipasi siswa dinyatakan dengan kategori tinggi, sedang, atau rendah, sedangkan keberhasilan tutor sebaya dinyatakan dengan berhasil, kurang berhasil, atau tidak berhasil.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1) Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran tinggi, karena telah mencapai kriteria yang ditetapkan, yakni 100% siswa terlibat aktif, 2) Frekuensi siswa yang bertanya tinggi, karena kriteria yang ditetapkan, yakni 76%, sedangkan kriteria 75%, 3) Siswa yang mampu mengajukan pendapat sedang, karena meskipun belum memenuhi kriteria tetapi dari segi kuantitas mengalami peningkatan, 4) Siswa yang mampu menjawab pertanyaan tinggi, karena melampaui kriteria yang ditetapkan yakni 83%, sedangkan kriteria 80%, dan 5) Kinerja kelompok tinggi, karena sangat kompak dan dapat menyelesaikan tugas tepat waktu. Dengan demikian implementasi metode tutor sebaya berhasil meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta.

Kata kunci : Prestasi Belajar, Metode Tutor Sebaya

SEMILOKA

Ada sebagian guru memiliki kemampuan menulis masih rendah. Data kepegawaian menunjukkan banyak guru yang karirnya terhenti di golongan IV/A, untuk dapat dipertimbangkan naik pangkat ke IV/b guru harus mampu mengumpulkan 12 kredit dari unsur pengembnangan profesi yang dapat diperoleh salah satunya dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Namun kenyataan dilapangan para guru belum mampu untuk melakukanj penyusunan PTK, sehingga beberapa guru yang mengajukan usulan kenaikan pangkat ke IV/b ditolak karena belum memenuhi angka kredit minimal yang dipersyaratkan yaitu 12.Menurut Badan Kepegawaian Nasional (2005) jumlah guru golongan IV/A 334.184 dan hanya 2.318 orang guru yang bisa naik ke golongan IV/B. Permasalahan ini dapat dipecahkan dengan mengikuti bimbingan penulisan PTK secara mandiri, sebab kalau mengharapkan bantuan bimbingan dari depdiknas (PMPTK) jelas tidak sebanding antara kuota dengan jumlah guru sebagaimana disampaikan oleh Ir.Indra jadi dalam acara pengukuhan klub guru DKI Jakarta baru-baru ini. Sehubungan dengan permasalahan tersebut bagi bapak/ibi guru yang mengalamai kesulitan dalam membuat laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat Supardi,S.Pd,M.Pd yang kini telah menduduki pangkat Pembina Utama Muda Gol.IV/c (Guru Utama Muda Gol.IV/c) pada Nomor: 081383426664 atau 02136761964. Terima kasih

http://www.ziddu.com/download/4929967/SemilokaPembuatanBlogdanSAGUSALAFAIRJakarta.doc.html

Model pelatihan

KEBERADAAN DAN KEPENTINGAN PENGEMBANGAN MODEL PELATIHAN UNTUK PEMBINAAN
PROFESI GURU


Oleh

Prof. Dr. I Wayan Santyasa, M.Si
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha



Abstrak

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan keberadaan dan kepentingan pengembangan model-model pelatihan untuk pembinaan profesi guru, yaitu mdel pelatihan pembelajaran dan asesmen inovatif, model pelatihan lesson study, dan model pelatihan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini menggunakan desain survey di seluruh kabupaten/kota dengan sampel 18 sekolah dan 54 guru SMP, dan 18 sekolah dan 54 guru SMA di Bali. Data penelitian yang diperlukan adalah keberadaan dan pentingnya model-model pelatihan yang dikumpulkan dengan teknik observasi dan wawancara. Data pengalaman kepala sekolah melakukan pembinaan profesi guru yang dikumpulkan dengan wawancara dan data pengalaman guru mengikuti pelatihan yang dikumpulkan dengan angket. Data pengetahuan konseptual guru tentang pembelajaran dan asesmen inovatif, lesson study, dan penelitian tindakan kelas dikumpulkan dengan tes dan data perolehan belajar siswa dikumpulkan dengan tes. Semua data penelitian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ditemukannya model- model pelatihan yang standar. Rencana dan Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang dibuat guru belum mencerminkan penerapan pembelajaran dan
asesmen inovatif, lesson study, dan penelitian tindakan kelas. Pengetahuan konseptual guru tentang pembelajaran dan asesmen inovatif, lesson study, dan penelitian tindakan kelas berkategori kurang. Perolehan belajar siswa berkategori kurang. Kepala sekolah sangat mendukung pengembangan model pelatihan untuk pembinaan profesi guru.

Kata-kata kunci: model pelatihan, pembinaan, profesi guru

Dapat anda unduh di sini
http://www.ziddu.com/download/4929896/MODEL_PELATIHAN.doc.html

Kerangka Program KTI Online

Peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai melalui berbagai cara antara lain: melalui peningkatan kualifikasi akademik guru, pendidikan dan pelatihan, atau memberikan kesempatan untuk menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran dan non pembelajaran secara profesional lewat penelitian yang bersifat perbaikan pembelajaran. Upaya meningkatkan kualitas guru melalui kegiatan berupa penyelesaian masalah-masalah yang dihadapi saat menjalankan tugasnya akan memberi dampak positif sebagai berikut. Pertama, meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan yang nyata secara ilmiah. Kedua, penyelesaian masalah pendidikan dan pembelajaran melalui sebuah investigasi terkendali akan dapat meningkatkan kualitas isi, proses, dan hasil belajar. ketiga, peningkatan kedua kemampuan tadi akan bermuara pada peningkatan profesionalisme guru.

Salah satu dari 5 (lima) macam kegiatan pengembangan profesi guru adalah berupa penulisan Karya Tulis Ilmiah (KTI). Ada 7 (tujuh) macam Di antara 7 (tujuh) macam KTI yang perlu dikembangkan dan langsung memperbaiki mutu pembelajaran adalah penulisan hasil penelitian yang menyangkut perbaikan pembelajaran. Ke 7 (tujuh) macam KTI yaitu :

1. Karya tulis ilmiah hasil penelitian, pengkajian, survey dan atau evaluasi;

2. Karya tulis atau makalah yang berisi tinjauan atau ulasan ilmiah;

3. Tulisan ilmiah populer;

4. Prasaran berupa tinjauan, gagasan atau ulasan ilmiah yang disampaikan pada pertemuan ilmiah;

5. Buku pelajaran atau modul;

6. Diktat pelajaran

7. Karya penerjemah.

Permasalahan yang terjadi saat ini adalah banyaknya guru yang kesulitan dalam mengumpulkan 12 (dua belas) angka kredit dari kegiatan pengembangan profesi. Banyak guru yang telah mengajukan usulan berupa penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran, tetapi hasilnya kurang memuaskan. Untuk itulah diupayakan adanya program pembimbingan untuk jenis penelitian yang berkaitan langsung dengan kegiatan pembelajaran di kelas oleh para pakar secara online melalui pemberian block grant kepada guru.

Melalui jenis penelitian ini masalah-masalah pembelajaran dapat dikaji, ditingkatkan dan dituntaskan, sehingga proses pembelajaran yang inovatif dapat diaktualisasikan secara sistematis dan efektif. Upaya penelitian tersebut diharapkan dapat menciptakan sebuah budaya belajar (learning culture) di kalangan guru. Penelitian yang berkait dengan upaya perbaikan pembelajaran menawarkan peluang sebagai strategi pengembangan kinerja, sebab pendekatan penelitian ini menempatkan guru sebagai peneliti, sebagai agen perubahan yang pola kerjanya bersifat kreatif dan inovatif.

Agar dicapai hasil penelitian yang sesuai dengan kualitas karya tulis ilmiah maka dalam melakukannya guru dibimbing secara online oleh seorang pembimbing yang dikoordinasikan oleh LPMP. Dengan kemampuan melaksanakan kegiatan penulisan karya tulis ilmiah jenis ini akan diperoleh dampak ganda, yaitu memperbaiki proses pembelajaran dan sekaligus dapat meningkatkan kemampuan guru dalam kegiatan pengembangan profesinya.

Dengan adanya bimbingan secara online maka LPMP harus memiliki sumber daya pada bidang ICT (komputer dan internet) dan kemampuan dalam mengelola program bimbingan. Dengan dukungan ICT dan kemampuan pengelolaan maka akan memudahkan pelaksanaan kegiatan, memperluas jangkauan serta dapat memotivasi guru untuk senantiasa mengadakan inovasi pembelajaran yang berbasis pada research yang akhirnya akan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan dan mutu pembelajaran sebagai proses yang menuntut interaksi langsung antara kebutuhan peserta didik dengan penuntasan hasil belajar secara komprehensif. Yang perlu diingat adalah bahwa pemberian block grant harus mengacu pada prinsip-prinsip pemberian block grant seperti transparansi, akuntabilitas, fleksibel dan demokratisasi.

2. Pola kegiatan

Bentuk kegiatan yang dilakukan adalah dengan memberikan dana block grant kepada guru untuk digunakan melakukan penelitian di kelasnya. Pemberian block grant dilakukan melalui seleksi proposal/judul/persyaratan lain yang ditentukan. Setelah memperoleh dana block grant, selanjutnya guru dapat melakukan penelitian/penulisan laporan penelitian. Dalam melakukan penelitian tersebut guru dibimbing oleh seorang pembimbing, yang melakukan pembimbingan secara online melalui internet. Jadi guru harus mengakses website yang telah disediakan oleh Tim Pengelola website.

Pembimbingan dapat dilakukan sebelum guru melakukan penelitian ataupun setelah melakukan penelitian dan akan menulis laporan hasil penelitian. Pada tahap awal guru mengirimkan proposal kepada pembimbing melalui korespondensi elektronik pada website yang telah disediakan, setelah disetujui guru dapat melanjutkan menulis Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV dan Bab V melalui bimbingan secara online dengan menggunakan website pembimbingan. Pada akhir bimbingan guru mengirimkan Laporan Hasil Penelitian kepada Tim Pengelola Website untuk diarsipkan sebagai bukti keterlaksanaan kegiatan. Adapun alamat yang bisa dihubungi adalah:

Direkorat Profesi Pendidik

Ditjen PMPTK - Depdiknas

Komplek Depdiknas, Gedung D Lantai 14

Jl. Pintu I, Senayan, Jakarta KP 10270

Telp. 021 - 57974125, 57974127, 5794126

Fax. 021 - 57974126

MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL SISWA KELAS VIII.2 SMP NEGERI 101 JAKARTA TAHUN PELAJARAN 2007-2008 SEMESTER I

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL

SISWA KELAS VIII.2 SMP NEGERI 101 JAKARTA

(TAHUN PELAJARAN 2007-2008 SEMESTER I)

Diajukan sebagai salah satu syarat

untuk kenaikan pangkat jabatan guru dari IV/b ke IV/c

Oleh
SUPARDI, S.Pd, M.Pd
NIP. 131 576 799

DINAS PENDIDIKAN DASAR DKI JAKARTA
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI 101 JAKARTA
Jl. Palmerah Utara II No. 210C Telp (021) 5481510 Jakarta 15480

2007

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan semakin kelihatan nyata. Dengan kesadaran ini, pemerintah dan masyarakat, terutama pendidik, mencurahkan sebagian besar tenaga, dana dan pikirannya untuk meningkatkan mutu pendidikan. Misalnya melakukan perubahan kurikulum, perubahan teknik pengajaran dan penyelenggaraan kerja sama antara lembaga pendidikan dengan lembaga lain (Kadir dan Ma’sum, 1982, 1991-1992). Untuk meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah telah melakukan berbagai upaya antara lain, (1) meningkatkan kualitas guru SMP/MTs dari lulusan D1 dan D2 menjadi lulusan S1 penyetaraan, (2) mendirikan sekolah-sekolah baru, dan (3) meningkatkan perbaikan proses belajar mengajar dan hasil belajar melalui pelatihan-pelatihan guru SD, SMP, dan SMA.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), materi Teorema Pythagoras yang berbunyi: “Kuadrat ukuran hipotenusa dari segitiga siku-siku sama dengan jumlah kuadrat ukuran sisi siku-sikunya”, merupakan materi yang diberikan pada siswa SMP/MTs kelas VIII. Seorang guru harus dapat memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswanya sehingga mudah dipahami.

Mengajarkan matematika merupakan suatu kegiatan pembelajaran sedemikian sehingga siswa belajar untuk mendapatkan kemampuan dan ketrampilan tentang matematika. Kemampuan dan ketrampilan tersebut ditandai dengan adanya interaksi yang positif antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, yang sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditetapkan (Hudaya, 1988:122). Namun dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran khususnya yang berhubungan dengan matematika, ternyata masih banyak mengalami hambatan-hambatan baik yang dialami siswa maupun guru. Salah satu hambatan yang terjadi adalah kesulitan dalam memahami konsep-konsep matematika, hal ini disebabkan kurang tepat pendekatan yang dipergunakan serta kurang optimal dalam pengunaan alat peraga yang ada.

Seperti yang terjadi di SMP Negeri 101 Jakarta, didapatkan latar belakang siswa sangat bervariasi dalam motivasi belajarnya. Mereka rata-rata dalam belajar tanpa dibekali keinginan untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan oleh guru. Mereka kurang dalam mengkaitkan materi satu dengan yang lain. Sehingga yang terjadi mereka kebingungan dan selanjutnya dalam menyelesiakan soal-soal tidak sesuai dengan prosedur.

Salah satu permasalahan yang terjadi di kelas VIII.2 SMP Negeri 101 Jakarta adalah materi Teorema Pythagoras, bentuk-bentuk kesalahan konsep yang sering terjadi seperti:

1. Diketahui sebuah segitiga siku-siku di B panjang AB = 3 cm, BC = 4.

Hitung panjang AC.

Jawaban yang sering dilakukan oleh siswa:

AC = AB² + AC² = 3² + 4² = 9 + 16 = 25

2. Perhatikan gambar berikut:

a. R b. N

5

15

P 13 Q M 17 K

Pergunakan Teorema Pythagoras untuk menentukan panjang sisi pada setiap segitiga siku-siku.

Jawaban siswa:

a. p² = 13² + 5² = 169 + 25 = 194 b. k² = 17² + 15² = 189 + 225 = 414

3. Sebuah tongkat yang panjangnya 26 cm disandarkan pada tembok. Jika jarak ujung tongkat pada tanah ke tembok adalah 10 cm, tentukan jarak ujung tongkat pada tembok ke tanah.

Jawaban siswa:

Panjang tongkat = r, jarak ujung tongkat atas ke tanah = a, dan jarak ujung tongkat bawah ke tembok = b maka: r = a² + b² = 26² + 10² = 656 + 100 = 756.

Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut di atas peneliti ingin memecahkan permasalahan tersebut dengan melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul: “Meningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan Kontekstual (kubus dan balok) Pada Materi Teorema Pythagoras Siswa Kelas VIII.2 SMP Negeri 101 Jakarta”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :

1. Faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa ?
2. Kendala apa saja yang ditemui dalam pembelajaran matematika ?
3. Apakah penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?
4. Apakah penggunaan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi Teorema Pythagoras?
5. Bagaimanakah penggunaan sarana dan prasaran yang optimal dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa ?
6. Seberapa besar kontribusi Pendekatan Kontekstual dalam pencapaian hasil belajar siswa?

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan masalah:

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis membatasi masalah hanya pada penerapan pembelajaran kontekstual dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa pada materi Teorema Pythagoras yang dapat dilakukan dengan pendekatan Kotekstual. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar seperti faktor sosial, ekonomi, lingkungan dan faktor eksternal lainnya tidak dibahas atau diabaikan.

2. Perumusan masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan pada pendahuluan, maka masalah penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

“Apakahpendekatan kontekstual pada materi Teorema Pythagoras dapat meningkatkan hasil belajar matematika?”

D. Tujuan Penelitian

Mengacu pendapat yang dikemukakan oleh Suhardjono, (2006:61) penelitian tindakan kelas ini mempunyai dua tujuan yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Secara umum tujuan penelitian ini adalah:

1. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses serta hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah.

2. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam mengatasi pembelajaran dan pendidikan di dalam dan luar kelas.

3. Meningkatkan sikap profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan.

4. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap positif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.

Sedangkan secara khusus tujuan penelitian ini mengacu pada rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, yaitu :

1. Ingin mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran matematika pada kelas VIII.2 SMP Negeri 101 Jakarta melalui pendekatan kontekstual.

2. Memperbaiki kualitas pembelajaran.

3. Mengetahui salah satu cara engajarkan materi Teorema Pythagoras di SMP.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :

1. Bagi siswa:

a. Membiasakan siswa untuk berani mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang lain.

b. Mengubah pola pikir siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit, menakutkan, dan membosankan menjadi pelajaran menyenangkan dan mengasyikan serta berguna dalam kehidupan sehari-hari.

2. Bagi guru:

a. Untuk memperbaiki metode pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Membiasakan guru untuk berinovasi dalam melaksanakan pembelajaran.

c. Meningkatkan profesionalsme guru melalui penelitian yang dilakukan.

3. Bagi sekolah:

a. Sebagai bahan pertimbangan dalam pengambilan keputusan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Untuk meningkatkan kinerja guru.

c. Untuk menigkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

d. Untuk meningkatkan kualitas mutu lulusan sekolah.

File secara lengkap dapat menghubungi : 081383426664/02136761964

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PPtLSV DI KELAS VII.1 SMP NEGERI 101 JAKARTA

Laporan Penelitian Tindakan Kelas

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MELALUI METODE PROBLEM-BASED LEARNING

PADA MATERI PPtLSV

DI KELAS VII.1 SMP NEGERI 101 JAKARTA

(TAHUN PELAJARAN 2006 / 2007 SEMESTER I)

Oleh:
SUPARDI.S.Pd
NIP. 131 576 799

Disusun Dalam Rangka Memenuhi Salah Satu Syarat

Kenaikan Pangkat Dari IV/b ke IV/c

PEMERINTAH DAERAH KHUSUS IBU KOTA JAKARTA
DINAS PENDIDIKAN DASAR KATAMADYA JAKARTA BARAT
SMP NEGERI 101 JAKARTA
Jl. Palmerah Utara II No.210C Telp (021) 5481510 Jakarta 11480

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam pembelajaran matematika banyak guru yang mengeluhkan rendahnya kemampuan siswa dalam menerapkan konsep matematika. Hal ini terlihat dari banyaknya kesalahan siswa dalam memahami konsep matematika sehingga mengakibatkan kesalahan–kesalahan dalam mengerjakan soal sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa (skor) baik dalam ulangan harian, ulangan semester, maupun ujian akhir sekolah, padahal dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas biasanya guru memberikan tugas (pemantapan) secara kontinu berupa latihan soal. Kondisi riil dalam pelaksanaannya latihan yang diberikan tidak sepenuhnya dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menerapkan konsep matematika. Rendahnya mutu pembelajaran dapat diartikan kurang efektifnya proses pembelajaran. Penyebabnya dapat berasal dari siswa, guru maupun sarana dan prasarana yang ada, minat dan motivasi siswa yang rendah, kinerja guru, serta sarana dan prasarana yang kurang memadai akan menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif. Saat sekarang ini sistem pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum yang menggunakan sistem KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jadi pendidikan tidak hanya ditekankan pada aspek kognitif saja tetapi juga afektif dan psikomotorik.

Metode pembelajaran yang kurang efektif dan efisien, menyebabkan tidak seimbangnya kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, misalnya pembelajaran yang monoton dari waktu ke waktu, guru yang bersifat otoriter dan kurang bersahabat dengan siswa, sehingga siswa merasa bosan dan kurang minat belajar. Untuk mengatasi hal tersebut maka guru sebagai tenaga pengajar dan pendidik harus selalu meningkatkan kualitas profesionalismenya yaitu dengan cara memberikan kesempatan belajar kepada siswa dengan melibatkan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran. Juga mengupayakan siswa untuk memiliki hubungan yang erat dengan guru, dengan teman– temannya dan juga dengan lingkungan sekitarnya.

Keberhasilan pembelajaran dalam arti tercapainya standar kompetensi, sangat bergantung pada kemampuan guru mengolah pembelajaran yang dapat menciptakan situasi yang memungkinkan siswa belajar sehingga merupakan titik awal berhasilnya pembelajaran (Semiawan, 1985). Banyaknya teori dan hasil penelitian para ahli pendidikan yang menunjukkan bahwa pembelajaran akan berhasil bila siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Atas dasar ini munculah istilah Cara Belajar Siswa Aktif ( CBSA ). Salah satu pendekatan pembelajaran yang mengakomodasi CBSA adalah pembelajaran dengan pemberian tugas secara berkelompok.
Pembelajaran Berbasis Masalah dikembangkan dari pemikiran nilai–nilai demokrasi, belajar efektif perilaku kerja sama dan menghargai keanekaragaman dimasyarakat. Dalam pembelajaran guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar sebagai suatu sistem sosial yang memiliki ciri proses demokrasi dan proses ilmiah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan jawaban terhadap praktek pembelajaran kompetensi serta merespon perkembangan dinamika sosial masyarakat. Selain itu pembelajaran berbasis masalah pada dasarnya merupakan pengembangan lebih lanjut dari pembelajaran kelompok. Dengan demikian, metode pembelajaran berbasis masalah memiliki karakteristik yang khas yaitu menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks belajar bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan ketrampilan memecahkan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi pelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dengan situasi berorientasi pada masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar. Menurut Ibrahim dan Nur (2000:2 dalam Nurhadi dkk,2004), “ Pembelajaran berbasis masalah dikenal dengan nama lain seperti Project-Based Learning (Pembelajaran Proyek), Eksperience-Based Education (Pendidikan Berdasarkan Pengalaman), Authentic learning (Pembelajaran Autentik), dan Anchored instruction (Pembelajaran berakar pada dunia nyata)”. Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Pembelajaran berbasis masalah tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka secara garis besar pembelajaran berbasis masalah terdiri dari menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukankan penyelidikan secara inkuiri.

Terkait dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), pembelajaran dengan pemberian tugas secara berkelompok menjadi salah satu pendekatan yang sebaiknya di kuasai oleh guru baik secara teoritis maupun praktis. Berangkat dari pemikiran tersebut Peneliti memilih judul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Metoda Problem-Based Learning Pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Kelas VII.1 SMP Negeri 101 Jakarta.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :

1. Faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa rendah?
2. Kendala apa saja yang ditemui dalam pembelajaran matematika?
3. Apakah penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa?
4. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif type ”Problem-Based Learning” dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa?
5. Bagaimanakah penggunaan sarana dan prasaran yang optimal dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa?
6. Seberapa besar pengaruh Pendekatan Kooperatif type ”Problem-Based Learning” dalam pencapaian hasil belajar siswa?

C. Pembatasan dan Rumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran matematika dengan metode Problem-Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika dilaksanakan di kelas VII.1 SMP Negeri 101 Jakarta semester ganjil tahun pelajaran 2006 / 2007

2. Materi yang diajarkan adalah persamaan dan pertidaksamaan linear satu vatiabel.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah dengan metode Problem-Based Learning dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal–soal latihan pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di kelas VII.1 SMP Negeri 101 Jakarta?

2. Apakah dengan metode Problem-Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di kelas VII.1 SMP Negeri 101 Jakarta?

3. Bagaimanakah dampak metode Problem-Based Learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di kelas VII.1 SMP Negeri 101 Jakarta?

D. Tujuan Penelitian

Untuk memberi arah yang jelas tentang maksud dari penelitian ini dan berdasar pada rumusan masalah yang diajukan, maka tujuan secara umum adalah untuk memperbaiki pembelajaran matematika di SMP, sedangkan secara khusus tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal–soal pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di kelas VII.1 SMP Negeri 101 Jakarta Tahun Ajaran 2006–2007 semester ganjil yang diajarkan dengan metode Problem-Based Learning.

2. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel di kelas VII.1 SMP Negeri 101 Jakarta Tahun Ajaran 2006 - 2007 yang diajarkan dengan metode Problem-Based Learning.

3. Untuk mengetahui dampak metode Problem-Based Learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII.1 SMP Negeri 101 Jakarta Tahun Ajaran 2006 – 2007 pada pokok bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.

E. Manfaat Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan

mamfaat bagi :

1. Bagi Siswa

a. Meningkatkan minat siswa dalam memahami materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Stu Variabel.

b. Memiliki rasa setia kawan, kerjasama dan tanggung jawab.

c. Memotivasi siswa untuk lebih mantap dalam belajar matematika terutama pada

Pokok bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.

d. Siswa mengerti akan pentingnya belajar berkelompok.

e. Siswa dapat saling berinteraksi dalam kelompok untuk menyampaikan pendapat atau mendiskusikan setiap soal pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.

f. Siswa dapat berfikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah melalui pemberian tugas secara berkelompok.

2. Bagi Guru

a. Mendorong untuk meningkatkan profesionalisme guru.

b. Memperbaiki kinerja guru.

c. Menumbuhkan wawasan berfikir ilmiah.

d. Meningkatkan kualitas pembelajaran.

3. Bagi Sekolah.

a. Hasil pembelajaran sebagai umpan balik untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran.

b. Meningkatkan kualitas atau mutu sekolah melalui peningkatan prestasi siswa dan kinerja guru.

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

IMPLEMENTASI METODE TUTOR SEBAYA

DALAM UPAYA MENINGKATKAN PARTISIPASI SISWA

PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VIII-2

SMP NEGERI 101 JAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2007/2008 SEMESTER GENAP

Oleh:
SUPARDI.S.Pd, M.Pd
NIP. 131 576 799

Disusun Dalam Rangka Memenuhi Salah Satu Syarat

Kenaikan Pangkat Dari IV/b ke IV/c

PEMERINTAH PROPINSI DAERAH KHUSUS IBU KOTA JAKARTA
DINAS PENDIDIKAN DASAR KOTA ADMINISTRASI JAKARTA BARAT
SMP NEGERI 101 JAKARTA
Jl. Palmerah Utara II No.210C Telp (021) 5481510 Jakarta 11480

2008

PEMERINTAH PROPINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA

DINAS PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 101 JAKARTA

Jl. Pal Merah Utara II No. 210C Jakarta Barat Telp. 021 - 5481510

LEMBAR PENGESAHAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul: “Implementasi metode tutor sebaya dalam upaya meningkatkan partisipasi siswa pada pembelajaran Matematika di Kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta” ini telah disetujui dan disyahkan untuk didokumentasikan di perpustakaan SMP Negeri 101 Jakarta dan dapat diajukan sebagai salah satu Karya Tulis Ilmiah untuk Penetapan Angka Kredit Jabatan Guru pada Golongan IV/b ke IVc.

Petugas Perpustakaan Jakarta, 21 Pebruari 2008
SMP Negeri 101 Jakarta Penelit

1. 
   
2. 
   
3. 
   
4. Niza Maulida Supardi, S.Pd, NIP.131470009. NIP.131576799
   

Mengetahui/Mengesahkan :

Kepala SMPN 101 Jakarta Barat

Drs.H.D.Subagjo,M.Pd

NIP. 130 804 882

ABSTRAK

Supardi. “Implementasi metode tutor sebaya dalam upaya meningkatkan partisipasi siswa pada pembelajaran Matematika di Kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta”.

Kata kunci : Prestasi Belajar, Metode Tutor Sebaya

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dan patisipasi siswa yang masih rendah dalam proses pembelajaran matematika di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta.

Pemecahan rendahnya partisipasi siswa di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta adalah dengan penerapan metode tutor sebaya. Setelah diterapkan metode tutor sebaya partisipasi siswa kelas VIII-2 dalam pembelajaran matematika meningkat. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus terhadap 37 orang siswa. Teknik pengumpulan data melalui observasi oleh guru dan kolaborator, dan analisis data dilakukan secara deskripsi dengan teknik persentase. Tingkat partisipasi siswa dinyatakan dengan kategori tinggi, sedang, atau rendah, sedangkan keberhasilan tutor sebaya dinyatakan dengan berhasil, kurang berhasil, atau tidak berhasil.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1) Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran tinggi, karena telah mencapai kriteria yang ditetapkan, yakni 100% siswa terlibat aktif, 2) Frekuensi siswa yang bertanya tinggi, karena kriteria yang ditetapkan, yakni 76%, sedangkan kriteria 75%, 3) Siswa yang mampu mengajukan pendapat sedang, karena meskipun belum memenuhi kriteria tetapi dari segi kuantitas mengalami peningkatan, 4) Siswa yang mampu menjawab pertanyaan tinggi, karena melampaui kriteria yang ditetapkan yakni 83%, sedangkan kriteria 80%, dan 5) Kinerja kelompok tinggi, karena sangat kompak dan dapat menyelesaikan tugas tepat waktu. Dengan demikian implementasi metode tutor sebaya berhasil meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta.

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmad, Hidayah dan Inayah-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan PTK dengan judul " Implementasi metode tutor sebaya dalam upaya meningkatkan partisipasi siswa pada pembelajaran Matematika di Kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta”.

Penulisan laporan PTK ini disusun guna memenuhi salah satu persyaratan untuk kenaikan pangkat dari Pembina Tk.I IV/b ke Pembina Utama Muda IV/c untuk jabatan guru sesuai dengan Keputusan Menpan No.84/1993 dan Keputusan Mendiknas No.013/O/2001 serta keputusan lainnya yang bersesuaian.

Pada kesempatan ini tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Kepala Dinas Pendidikan Dasar Kota Administrasi Jakarta Barat.

2. Kepala Seksi Tendik Pendidikan Dasar Kota Administrasi Jakarta Barat.

3. Kepala SMP Negeri 101 Jakarta

4. Kepala Tata Usaha SMP Negeri 101 Jakarta

Serta semua pihak yang turut membantu terselesaikannya penulisan laporan penelitian tindakan kelas (PTK), dan rekan-rekan seprofesi yang telah memberi kesempatan dan masukan kepada penulis hingga penulisan laporan PTK ini selesai.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan laporan PTK ini masih jauh dari kesempurnaan, hal ini dikarenakan oleh keterbatasan kemampuan penulis. Untuk itu kritik dan saran dari semua pihak sangat penulis harapkan demi kesempurnaan PTK ini.

Akhirnya penulis mengharapkan semoga PTK ini dapat diterima oleh tim penilai pusat, dan bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Amin.

Jakarta, 21 Pebruari 2008

Penulis

Supardi, S.Pd, M.Pd

Nip.131576799

DAFTAR ISI

Halaman Judul ................................................................................................. Abstrak .............................................................................................................. Lembar pengesahan ......................................................................................... Kata Pengantar ................................................................................................. Daftar Isi ........................................................................................................... Daftar lampiran ................................................................................................		i ii iii iv v vi
BAB I	PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................ B. Identifikasi Masalah .................................................................. C. Pembatasan dan Rumusan Masalah .......................................... D. Tujuan Penelitian ...................................................................... E. Manfaat Hasil Penelitian ...........................................................	1 2 3 4 4
BAB II	KAJIAN TEORETIK
	A. Hakekat Belajar dan Pembelajaran ……….…….……...……... B. Hakekat Tutor Sebaya ……………..………….........…………. C. Hakekat Belajar matematika di SMP…………………..……… D. Hakikat Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran ..…….……..... E. Kerangka Berpikir ……………………………………………. F. Hipotesis Tindakan ……………………………………..……..	5 6 9 10 11 11
BAB III	METODOLOGI PENELITIAN
	A. Obyek Tindakan …..…………………………...……………… B. Seting/Lokasi/Subyek Penelitian …...………..………………... C. Metode Pengumpulan Data …………………………………... D. Metode Analisa Data …………………..………………...……. E. Cara Pengambilan Kesimpulan ……………………………….	12 12 13 13 13
BAB IV	HASIL PENELITIAN
	A. Gambaran Selintas Tentang Setting …...………….…..……… B. Uraian Penelitian Secara Umum/keseluruhan ………………… C. Penjelasan per Siklus …………………..…………………........ D. Proses Menganalisa Data ………..……………………………. E. Pembahasan dan pengambilan keputusan ………………...……	15 15 19 28 29

BAB V	KESIMPULAN DAN SARAN
	A. Kesimpulan dan Saran ……………...………….……………… B. Saran Untuk Tindakan lebih Lanjut ……………….…………...	33 34

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………. 35

Lampiran-lampiran

DAFTAR GAMBAR/GRAFIK

		Halaman
Gambar 1.1 Gambar 1.2 Grafik 1.1 Grafik 1.2	Kegiatan Tustor Sebaya Dalam Kelompok …...…….…….… Kegiatan Siswa Dalam Pleno ……………………...………… Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran ……………..……….. Perbandingan Kriteria Partisipasi Siswa Yang Ditetapkan Dengan Hasil Pengamatan Pada Siklus III ………….……….	18 18 20 31

DAFTAR TABEL

		Halaman
Tabel 1.1 Tabel 2.1 Tabel 2.2 Tabel 2.3 Tabel 2.4 Tabel 3.1 Tabel 3.2	Kondisi Pembelajaran Siswa Kelas VIII.1 SMP Negeri 101 Jakarta Tahun Pelajaran 2007/2008 …………..………….…. Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan ke-1 ………………… Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan ke-2 ……….……..….. Hasil Pengamatan Siklus II …………………....……………. Hasil Pengamatan Siklus III …………………………………. Hasil Pengamatan Siklus I, II, dan III ……………………….. Perrbandingan Kriteria Partisipasi Siswa Yang Ditetapkan Dengan Hasil Pengamatan Pada Siklus III …………………..	18 20 24 31 33 34 35

DAFTAR LAMPIRAN

		Halaman
Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Lampiran 10 Lampiran 11	Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) …………….…. LKS untuk menemukan rumus keliling lingkaran …….…… LKS untk menemukan rumus luas lingkaran ……..….…..….. Format rubrik penilaian ……..………………....……………. Lembar observasi siswa siklus I …………..…………………. Lembar observasi siswa siklus II ………...………………….. Lembar observasi siswa siklus III …………….…………….. Lembar observasi guru siklus I ……………………………… Lembar observasi guru siklus II …………………..………… Lembar observasi guru siklus III ………………….………… Angket siswa terhadap pembelajaran metode Tutor Sebaya …	35 47 49 51 52 60 68 76 77 78 79

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu regulasi peningkatan mutu pendidikan di Indonesia adalah diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Implementasi KTSP di sekolah menuntut para guru dan siswa untuk lebih kreatif dan memiliki inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. KTSP lebih menekankan pada pencapaian kompetensi siswa, ini berarti dalam pembelajaran matematika berpusat kepada siswa (student oriented) dan bukan lagi bersumber pada guru (teacher oriented).

Karakteristik pembelajaran matematika lebih menekankan pada membangun atau mengkonstruksi pengetahuan tentang konsep yang sedang dibahas. Proses mengkonstruksi pengetahuan ini memerlukan kreatifitas guru untuk menciptakan “PAIKEM-GEMBROT” (pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, menyenangkan, gembira dan berbobot) sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif yang pada akhirnya mereka memiliki pengalaman belajar yang bermakna dan menyenangkan, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan motivator.

Fakta empirik yang ditemukan penulis melalui kegiatan observasi di kelas, pembelajaran yang terjadi monoton sehingga siswa terlihat jenuh karena kurang diberdayakan, mereka diperlakukan sebagai objek yang harus duduk manis memperhatikan guru yang sedang menerangkan. Selain itu pembelajaran yang berlangsung seolah-olah hanya untuk sekelompok siswa tertentu. Berikut ini data proses pembelajaran matematika di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta:

Tabel 1.1

Kondisi Pembelajaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri 101 Jakarta

Proses	Kelas
Pembelajaran	VIII-1	VIII-2	VIII-3	VIII-4	VIII-5	VIII-6	VIII-7	VIII-8
Pemberdayaan siswa pandai	Belum	Belum	Belum	Belum	Belum	Belum	Belum	Belum
Metode bervariasi	Ya	Ya	Ya	Ya	Ya	Ya	Ya	Ya
Partisipasi siswa	Rendah	Rendah	Rendah	Rendah	Rendah	Rendah	Rendah	Rendah

Uraian data tersebut di atas sangat menarik perhatian penulis untuk melakukan penelitian tindakan kelas, dengan menerapkan pembelajaran tutor sebaya dalam rangkan meningkatkan partisipasi siswa selama proses pembelajaran untuk materi Keliling dan Luas Lingkaran pada mata pelajaran matematika dikelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :

1. Rendahnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
2. Siswa masih dianggap sebagai objek belajar yang tidak memiliki potensi atau pengetahuan.
3. Rendahnya kepedulian siswa kelompok tinggi terhadap siswa kelompok rendah.
4. Siswa kelompok rendah merasa kurang mendapat perhatian baik dari guru maupun dari teman sebaya.

C. Pembatasan/Rumusan/Pemecahan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran matematika dengan metode Tutor sebaya untuk meningkatkan partisipasi pada pembelajaran matematika dilaksanakan di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta semester genap tahun pelajaran 2007 / 2008

2. Materi yang diajarkan adalah Keliling dan Luas Lingkaran.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Apakah dengan metode tutor sebaya dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta?

3. Cara Pemecahan Masalah

Cara pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah pelaksanaan pembelajaran tutor sebaya. Dengan cara ini diharapkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran matematika meningkat.

D. Tujuan Penelitian

Untuk memberi arah yang jelas tentang maksud dari penelitian ini dan berdasar pada rumusan masalah yang diajukan, maka tujuan secara umum adalah untuk memperbaiki pembelajaran matematika di SMP, sedangkan secara khusus tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika di kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta Tahun Ajaran 2007–2008 semester genap yang diajarkan dengan metode Tutor sebaya.

2. Untuk mengetahui dampak metode Tutor sebaya dalam meningkatkan partisipasi siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 101 Jakarta Tahun Ajaran 2007 – 2008 pada materi keliling dan luas lingkaran.

E. Manfaat Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan

mamfaat bagi :

1. Bagi Siswa, Meningkatkan aktivitas belajar dalam membahas sebuah konsep matematika.

2. Bagi Guru, dapat meningkatkan strategi dan kualitas pembelajaran matematika.

3. Bagi Sekolah, sebagai umpan balik untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi

pembelajaran, meningkatkan kualitas atau mutu sekolah melalui peningkatan

partisipasi siswa dan kinerja guru.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hakekat Belajar dan Pembelajaran

B. Hakikat Metode Tutor Sebaya

1. Pengertian Tutor Sebaya

2. Kriteria Dan Keuntungan Tutor sebaya

C. Hakikat Pembelajaran Matematika di SMP

D. Hakikat Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran

E. Kerangka Berpikir

F. Hipotesis Tindakan

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Obyek Tindakan

B. Setting Penelitian

C. Metode dan Alat Pengumpulan Data

D. Metode Analisis Data

E. Cara Mengambil Kesimpulan

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Selintas tentang Seting

B. Uraian Penelitian Secara Umum/Keseluruhan

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan :

1. Peneliti menganalisis Standar Kompetensi (SK) 4, dan Kompetensi Dasar (KD) 4.2

2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan metode tutor sebaya.

3. Membuat Lembar Kerja Siswa.

4. Membuat Alat Evaluasi.

5. Membuat Instrumen Penelitian.

b. Tahap Pelaksanaan:

1. Siswa dibagi menjadi 8 kelompok.

2. Memberi penjelasan teknis dan alur pembelajaran.

3. Tiap kelompok diberikan materi yang harus dibahas.

4. Selama kerja atau diskusi kelompok, guru berkeliling melakukan penilaian dan bimbingan seperlunya.

5. Perwakilan siswa dari kelompok yang sudah siap, mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, dan siswa lain memberi tanggapan.

6. Penguatan dan menyimpulkan materi yang dibahas secara bersama-sama.

7. Guru dan kolaborator melakukan observasi.

c. Tahap Pengamatan:

Hal-hal yang akan diamati adalah:

1. Aktifitas atau partisipasi siswa selama pembelajaran baik dalam kerja kelompok maupun pada saat presentasi (pleno).

2. Kemampuan siswa mengutarakan pendapat, idea atau gagasan..

3. Kemampuan bertanya baik di kelompok maupun pada saat pleno.

4. Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan atau kuis.

5. Ketepatan waktu dalam kerja kelompok

d. Tahap refleksi:

Keberhasilan dalam penelitian ini diperlihatkan oleh:

1. 100% dari jumlah siswa terlibat aktif dalam membahas materi pelajaran.

2. 75% siswa mampu menyampaikan pendapat tentang materi yang sedang dibahas.

3. 75% siswa berani bertanya atau memberikan tanggapan terhadap presentasi yang disampaikan.

4. 80% siswa dapat menjawab pertanyaan dari guru atau teman sebayanya.

5. Menyelesaikan tugas kelompok tepat waktu 100%.

6. Rata-rata tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran di kelas mencapai 86%.

2. Siklus II

a. Tahap Perencanaan :

Peneliti membuat perencanaan tindakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.

b. Tahap Pelaksanaan:

Pelaksanaan pembelajaran tetap menggunakan metode tutor sebaya dan berdasarkan

hasil refleksi pada siklus pertama.

c. Tahap Pengamatan:

Peneliti melakukan pengamatan lebih tajam terhadap partisipasi siswa dalam

pembelajaran dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus pertama.

d. Tahap refleksi:

Melaksanakan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran dan hasil pengamatan pada

siklus kedua.

3. Siklus III

a. Tahap Perencanaan :

Peneliti membuat perencanaan tindakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus kedua.

b. Tahap Pelaksanaan:

Pelaksanaan pembelajaran tetap menggunakan metode tutor sebaya dan berdasarkan

hasil refleksi pada siklus kedua.

c. Tahap Pengamatan:

Peneliti melakukan pengamatan lebih tajam terhadap partisipasi siswa dalam

pembelajaran dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus kedua.

d. Tahap refleksi:

Peneliti melakukan refleksi berdasarkan pelaksanaan pembelajaran dan hasil pengamatan pada siklus ketiga, kemudian menganalisis dan membuat kesimpulan tentang keberhasilan metode tutor sebaya untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar.

C. Penjelasan per siklus

1. Penelitian Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu tanggal 21 Januari dan 26 januari 2008, kompetensi dasar (KD) yang dipelajari adalah KD 4.2 dengan materi pokok yang dibahas pada pertemuan ke-1 adalah menemukan rumus keliling lingkaran, dan pada pertemuan ke-2 menemukan rumus luas lingkaran. Untuk efektifitas pembelajaran telah dibuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Siklus pertama yang dilaksanakan dua kali pertemuan ini, dihadiri oleh 34 orang, dan satu orang observer sebagai kolaborator.

Kriteria keberhasilan siswa ditetapkan bila 100% dari jumlah siswa terlibat aktif dalam membahas materi pelajaran, 75% siswa mampu menyampaikan pendapat tentang materi yang sedang dibahas, 75% siswa berani bertanya, 80% siswa mampu menjawab pertanyaan, dan 100% penyelesaian tugas kelompok tepat waktu, sehingga rata-rata partisipasi siswa dalam pembelajaran diharapkan mencapai 86%.

b. Tahap Pelaksanaan

Siklus pertama dilaksanakan sesuai dengan rencana, yaitu dua kali pertemuan; tanggal 21 Janauari dan 26 Januari 2008. Pada pertemuan ke-1 jumlah siswa yang hadir 34 orang dari 37 orang yang terdaftar di kelas VIII-2, 3 orang yang tidak hadir dikarenakan sakit dan alasan lain, sedangkan pada pertemuan kedua siswa yang hadir 37 orang, dan observer sebagai kolaborator yang hadir satu orang.

Pada siklus ini proses pembelajaran berlangsung berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah ditetapkan. Pertenuan ke-1 membahas pembuktian atau penemuan rumus keliling lingkaran melalui percobaan membandingkan keliling lingkaran dengan diameternya.

Proses membuktikan atau menemukan rumus keliling lingkaran diawali dengan penjelasan teknis oleh guru sekitar 5 menit, dipandu oleh masing-masing tutor oleh pada tiap kelompok selama 20 menit, presentasi kelompok selama 40 menit, dan 15 terakhir digunakan untuk menyimpulkan hasil temuan dan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Sedangkan pertemuan ke-2 pada siklus pertama ini, proses pembelajaran membuktikan atau menemukan rumus luas lingkaran melalui percobaan modifikasi lingkaran menjadi bangun yang mendekati persegipanjang atau segitiga sama kaki.

Proses membuktikan atau menemukan rumus luas lingkaran diawali dengan penjelasan teknis oleh guru sekitar 5 menit, dipandu oleh masing-masing tutpr pada tiap kelompok selama 35 menit, dan 10 menit terakhir digunakan untuk menyimpulkan hasil temuan dan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Berikut ini adalah cuplikan atau gambaran proses pembelajaran yang berlangsung pada siklus pertama pertemuan yang ke-2:

Gambar 1.

Kegiatan Tutor Sebaya dalam kelompok tutorial

Menemukan rumus luas lingkaran

Gambar 2.

Kegiatan Tutor Sebaya dalam Pleno

c. Tahap Pengamatan

Selama proses pembelajaran berlangsung guru dan kolaborator melakukan penilaian proses dan pengamatan terhadap kinerja kelompok maupun pada saat pleno dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan.

Aspek partisipasi siswa yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung meliputi :

1. Kinerja kelompok: terlibat aktif, dan ketepatan waktu.

2. Kegiatan pleno : mengajukan pendapat, bertanya, dan menjawab pertanyaan.

Data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran pada siklus ini adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1

Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemusn ke-1

No.	Kelompok	Banyak Siswa dan Aspek yang diamati
		Terlibat	Bertanya	Mengajukan	Menjawab	Tepat
		aktif		Pendapat	pertanyaan	waktu
1	KUBUS	2	2	1	2	Ya
2	BALOK	2	2	1	1	-
3	TRAPESIUM	2	2	1	1	-
4	JAJARGENJANG	3	2	2	1	-
5	BELAH KETUPAT	2	2	2	1	-
6	TABUNG	2	2	1	1	-
7	SEGITIGA	3	1	2	2	Ya
8	LIMAS	2	2	1	2	-
Jumlah		18	15	11	11	2
Persentase		53%	44%	32%	32%	25%

Tabel 2.2

Hasil Pengamatan Pada Siklus I Pertemusn ke-2

No.	Kelompok	Banyak Siswa dan Aspek yang diamati
		Terlibat	Bertanya	Mengajukan	Menjawab	Tepat
		aktif		Pendapat	pertanyaan	waktu
1	KUBUS	3	3	2	2	Ya
2	BALOK	3	3	2	2	Ya
3	TRAPESIUM	4	3	2	3	Ya
4	JAJARGENJANG	4	3	2	2	-
5	BELAH KETUPAT	2	3	2	2	-
6	TABUNG	2	2	2	2	-
7	SEGITIGA	3	2	2	3	Ya
8	LIMAS	3	2	2	2	Ya
Jumlah		24	21	16	18	5
Persentase		65%	57%	43%	49%	62%

Data tersebut di atas menunjukkan bahwa pada pertemuan ke-1 tingkat partisipasi siswa rata-rata dalam proses pembelajaran adalah 37,2%, dan pada pertemuan ke-2 tingkat partisipasi siswa mengalami kemajuan yakni 55,2%.

Data ini menunjukkan bahwa tingkat partisipasi siswa pada siklus pertama pertemuan ke-1 dan ke-2 diperoleh rata-rata 46,2%, dengan konsentrasi siswa yang terlibat aktif 59%, yang bertanya 50,5%, yang mengajukan pendapat 37,5%, yang menjawab pertanyaan 40,5%, dan kinerja kelompok yang tepat waktu rata-rata 43,5%.

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan data hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus ini, terdapat temuan-temuan sebagai berikut:

1. Tingkat partisipasi siswa masih rendah, karena siswa belum terbiasa belajar dengan sebayanya, dan siswa yang menjadi tutor masih belum percaya diri.

2. Pekerjaan kelompok masih belum dapat menyesuaikan dengan waktu yang tersedia, karena waktu ditentukan oleh guru dan beban tugas terlalu berat.

PTK ini sya gunakan untuk kenaikan pangkat ke IV/c dan mendapat nilai 4 dari Tim penilai pusat. Selengkapnya hubungi : 081383426664 atau (021)36761964